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群文阅读阅读笔记(三)
刘桂彩 发布时间:   2019-12-31 15:11 来自校讯通

群文阅读阅读笔记(三)

(20191223)

濮阳市昆吾小学  刘桂彩

今天继续读山东师范大学的硕士论文《》,今天主要是学习对其课堂模式的分析。文阅读教学过程设计包括四部分,分别是激趣导入,渗透议题;沉潜其中,静读文本;聚焦议题,集体建构;对比整合,达成共识。

先说第一步,围绕议题导入。围绕议题导入这个步骤,作者主要是举例说明。举了三个例子。分别是

   1)“世界是怎么形成的”群文阅读

    师:我们共同讨论一个巨大的问题:世界是如何形成的?这可是人类思考千年的问题。我们身处的世界里,有天地,有星空,有山水,有花鸟,有人,有飞禽走兽……这样繁华丰富的世界是怎么形成的呢?(设计意图:激趣导入,引起学生对世界如何形成的好奇。)

    2)“感受一个作家的不同风格”群文阅读

    师:今天我们一起读三个童话,这三个童话是由一个作者写的,请你们一起读一下黑板上这个名字(新美南吉)。凭感觉,你们觉得这个作者是那个国家的?  (日本)。你们同意吗?很多时候我们可以凭借作者的名字推测故事是哪个国家的。比如后面带“斯基”的,一般是俄国的,类似桃太郎的,一般是日本的。(设计意图:直接导入,让学生知道要学习的三篇童话皆来自新美南吉。)

    3)“用感叹号和问号向虫子致敬”群文阅读

    师:课前,我把《上帝的伏兵》、《我的邻居胡峰》《走向虫子》这三篇文章打出来让你们带回家阅读了,你们发现这三篇文章的共同点了吗?……今天我们要读的《草虫的村落》也有这个特点。(设计意图:引出三篇文章的共同点:运用大量感叹号)

    这些导入看起来平淡无奇,但是如果认真思考就会发现导入都能紧扣议题,围绕问题进行导入,紧紧围绕议题,目的性强,且前后连贯,可以很好的带领学生徜徉文本。关于导课,前几天我设置的多文本阅读的时候,这类的问题也设置了,但是至于怎么设置,我写的太单薄,因为我并没有深入地读进去,缺乏深思熟虑后的慎重。

接着说第二步,比较阅读,发现规律或引发认知冲突。

    这个环节主要是学生自学为主,他们通过多个文本的阅读,发现文本之间的相同点(如上面提到的《草虫的村落》组合在一起的文本,让学生研究发现几个文本都有大量的感叹号,再如《王戎不取道旁李》《司马光》《曹冲称象》都是些古代聪慧儿童),或者发现文本之间的矛盾点(如,买草莓大的还是小的好,再如学生该不该自己保存零花钱等),让学生在结论相反的几个文本中,比较阅读,发现矛盾冲突,再经过思辨,得出属于自己的答案。

再来说第三个步骤,集体建构,达成共识。

集体建构是指在群文阅读教学中,充分发挥个人智慧,在充分的讨论交流中共享知识,内化知识,巩固知识的过程。“一千个读者有一千个哈姆雷特”,不同的学生对文本以及议题有不同的理解。教师引导学生注意倾听他人意见,理解差异,逐渐达成共识,形成对议题或事件更全面更立体的认识。“达成共识”是群文阅读的目标,“共识”并非是标准答案或是唯一答案,共识的前提是存在差异,有些差异是根本分歧,有些虽然方向一致,但也存在着深浅程度的不同。共识只能通过对话获得,寻求共识的过程就是形成对差异的认可和理解,在其中寻求交集的过程。在尊重多元,达成共识的过程中,学生获得思维的创造和解放。对这部分我的理解是每个学生对文本都有自己的观点,因为是自己学生,所以获得的信息或者学习的成果就不一定时正确的。检验是否正确就需要学生通过小组交流、师生交流或者是全班交流等,在辨析中针对议题得到最完美的答案。

    最后说说第四个步骤,练习与拓展。作者举了蒋军晶老师的例子,探讨故事中的象征手法

1)童话故事中,清白的孤狸为什么总是以坏人角色出现?思考、讨论。

2)提示:童话中,有哪些动物也常常是坏人形象?

3)阅读《大灰狠别怕》,你知道了什么?

4)小结:象征手法。

接下来,老师围绕着象征手法来拓展:童话故事中,狐狸总是被用于描写现实中奸诈假话的人,听到狐狸,就认为它是坏东西,这种写法,叫象征。象征手法,经常被用在童话故事中,比如小猴子象征着一一机灵,老黄牛象征着一一憨厚忠实,山羊象征着一一善良等。它们不仅仅是故事中的主角,也是现实中各种各样的人的反映。思考清白的狐狸在童话故事中总是以反面形象出现。还有哪些动物总是被当成坏人来写?这个出人意料的小结很好的点题,让学生对狐狸的多种形象有了更加深入的了解。

读完这篇文章对于蒋军晶老师的群文阅读方面的问题,我开始深思自己前几天设置的模式,我还是按照原来的讲法,只是在文章的结尾加上群文阅读这个环节,对于群文阅读的落实不扎实。其次,群文阅读忽视了字词,我的设计中设置了生字才学习,放在的位置是在上课之前,我认为有点问题,我们可以让学生在课堂上学习后再进行学习。这样更有利于群文阅读的功能的发挥,字词教学时小学阶段的中点,也是各个阶段的学习重点,但是我们要学群文阅读,就要努力地做好,并且做的时候我们纠结于字词,就淡化了群文阅读功能的发挥。天才的另一面是疯子,在教学上必须疯一疯才能真正领悟其中的内涵,而不是将群文阅读当作一个摆设。

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