关于苏霍姆林斯基的生平事迹 - 日记屋
关于苏霍姆林斯基的生平事迹
陈9007 发布时间:   2019-10-07 20:17 来自校讯通

帕夫雷什中学是乌克兰境内一所普通的乡村学校。这里有一位校长20多年如一日,每天早晨5-8点在他那间小小的办公室里静静地写作;8点准时走出办公室,迎接来上学的学生;白天则亲自上课、听课和当班主任,巡视全校,深入各部门;晚上便整理笔记,思考一天工作中所遇到的各种问题。他一直坚持对四五个“最难教育的学生”进行重点观察和教育,全校29个班级的700多名学生都成了他观察和研究的对象;他整整花了10年时间,跟踪观察和研究了学生从童年到青年的各种表现,对3700多名学生做了观察记录,积累教学资料2000多本;他还广泛阅读国内外各种教育著作,对理论学习有着浓厚的兴趣。在他短暂的一生中,先后完成了40多本专著、600多篇论文和2000多篇儿童读物,为后世留下了丰富的教育遗产。他就是前苏联菪名的教育家苏霍姆林斯基。现在让我们走进帕夫雷什中学,看看他是如何领导这所普通的中学,并使它成为世界上著名的实验学校的。

   1)让墙壁也能说话。苏霍姆林斯基认为,作为一名校长,应该努力营造一个良好的学习环境,从而能对学生的精神世界产生潜移默化的影响。1947年,当年轻的苏霍姆林斯基来到帕夫雷什中学时,它只是一所窄小而荒芜的乡村学校。他充分利用农村的地理条件,取长补短。经过全校师生的共同努力,帕夫雷什中学校园里到处都是树木花草,完全处于绿色包围之中。

    除了学校的绿化外,他还利用学校的墙壁来加强学校的文化环境建设。他说:“孩子们在他周围――在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里――经常看到的一切,对于精神面貌的形成具有重大的意义”,“我们要努力做到使学校的墙壁也说话”。因此,帕夫雷什中学的每一堵墙都被他充分地利用起来了。

    一进教学主楼,迎面墙壁上的那块色彩鲜艳的标语牌就映入眼帘:“你们在学校应当探索的最主要的东西就是生活的目的。请你认真思考这些杰出人物的卓越见解。”标语下面悬挂着一些杰出人物的画像,旁边是他们的语录。另外,还有一块关于劳动的标语牌,四周装饰着麦穗、葡萄果、橡树叶子等。标语牌下端写着:“鼓起勇气努力干吧,为别人创造幸福才是你的幸福之源……”在“列宁室”里,列宁半身塑像背后的墙上悬挂着为祖国献身的少年英雄们的肖像,标语牌上的话犹如英雄在对年轻的朋友倾心交谈。一楼前庭设有“母亲专栏”,标题是高尔基的一句话:“没有母亲,就既没有诗人,也没有英雄”,下面陈列着列宁等知名人物的母亲的肖像,肖像下面写着:“母亲给了你生命,向你揭示了世界……要做一个能使母亲为你骄傲的人。”即使在学校的角落里,也有为高年级学生布置的题为“友谊和爱情”方面的组画,名人肖像旁边写着他们关于友谊和爱情的语录。除此以外,以“青年岁月的功绩”为标题的标语栏下,列举了在青年时代就取得杰出成绩的科学家、作家和社会活动家。如:“美国伟大的发明家爱迪生还是年仅15岁的少年时就出版发行报纸。”

    关于自我道德修养的名言警句,在学生的许多必经之处都随处可见,时时警醒着人们。学生置身于这样一个弥漫着浓厚的科学文化气息的校园里,耳濡目染,由此受到了潜移默化的思想道德教育。

    2)切实减轻学生负担。苏霍姆林斯基指出:“真政产并不仅仅是儿童获取知识和技能的场所,而是儿童集体丰富多彩的精神生活。”可在现实中,学校的主要精力是对学生进行知识的传授。为了改变这个局面,切实减轻学生负担,苏霍姆林斯基规定:不允许低年级学生一天在室内进行3小时以上的脑力劳动,不允许12 -15岁的少年鹰天花四五个小时做家庭作业。他认为,过重的作业负担“会摧残少年,使他的健康终生遭受不良影响,会损坏他的美,使脊柱弯曲、胸廓狭窄、眼睛近视”。

    在帕夫雷什中学,学生通常只在上午上文化课,下午和晚上都安排各种内容丰富、形式各异的兴趣小组活动,在仅有643人的学校里就有兴趣小组120余个。学生自愿选择各种课外活动,如游戏、旅行参观、游览散步、徒步行军、阅读文艺和科普书籍,进行文娱活动等。

    他非常重视教师对兴趣小组的指导作用。生物教师萨姆科夫对那些在植物栽培、园艺等方面的天才少年进行个别培养,吸引他们参加各种农业科学小组活动。另一位教师斯捷潘诺夫教学生如何育种,并让学生亲自育种,让他们从收获的第一捧粮食中获得自豪感。而涅斯捷连科所指导的学生,一二年级时就懂得植物怎样积蓄淀粉。

    为了开展课外活动,学校还建立了两公顷的教学实验园地,还有生物专用教室、养兔场、温室等,甚至在各个教学楼都设有生物角,供学生们栽培花草、进行土壤实验。集体农庄的养牛场、大田里也有师生们的实验室。劳动与科学设想的结合,使单调的农业劳动过程成为富有吸引力的研究过程,学生从中体会到探索的乐趣。

兴趣小组活动也能促进后进生转化。该校有一名刚巴甫里克的所谓的“后进生”,同班同学已经能够把字母拼成音节并大声朗诵出来,他却还分辨不出一个字母与另一个字母的区别,所以对他必须一遍又一遍地教。但自从他参加植物兴趣小组后,情况发生了变化。他不但能够巧妙地给果树嫁接,还提出不通过嫁接就直接培育树苗的想法,并自己建造了一个温室,培育出树苗,总结出从树的哪部分取下的枝条能活、哪部分取下的枝条不能活的经验……慢慢地,巴甫里克在学习上的恐惧心理消失了。几年过去后,他培育出了一些抗寒的果树品种,后来考上了农学院。

3)做孩子们读书学习的榜样。苏霍姆林斯基指出:“促使孩子热爱知识的重要源泉就是教师的知识。”为此,他从自我做起,开始研读物理、数学、化学、地理、生物、历史,三年内自学完了学校所有科目的教科书和主要教学参考书。为了尽量清楚地了解孩子身体的健康状况,他还专门研读了医学方面的著作。他说:“对教师来说,懂得学生身上所发生的内在的生理、心理、年龄、性机能发展等过程是多么重要,许多事情都有赖于这些知识。”他还抱着极大的兴趣阅读遗传学、自动化技术、电子学、天文学等方面的科学著作。在他的办公室桌子上放着一本本笔记本,每门科学或一个科学问题各有一个厚本子,笔记本里有成千上万条期刊摘录和剪报。

为了让学生随时可以阅读到适合自己的书籍,教学主楼的每层楼和其他三幢楼(帕夫雷什中学有四幢教学楼)都设有阅览室,里面有许多不断更新的书刊。楼道里也设有书籍陈列架,陈列着适合相应年级学生阅读的书籍。除此之外,学校还有学科专用室、教学研究室、少先队室、共青团室、思想教育室,这些地方都配备了许多相应的书籍。

学校还开辟了许多书籍角。比如英语角,学生在这里可以阅读外国报纸、外国杂志的剪贴资料;美术角,这里有介绍世界上一些最重要的博物馆收藏品的美术画册和书籍;女生角,这是一个小房间,里面撰放着有关人体解剖学、心理学以及妇女卫生方面的书籍和小册子,允许女学生拿走后不归还。

苏霍姆林斯基十分重视教师的读书。学校来了新教师,他总会举行赠书仪式表示欢迎。他常对新来的教师说:“请你带着对未来的充分自信点燃知识之火。”他对教师要求的口号是:“读书,读书,再读书。”学校尽量为教师提供更多的自由支配的时间,目的主要是保证教师有时间去读书。首先是学校里为教师提供了大量的图书,其次是教师自己有个人藏书。帕夫雷什中学35位教师,平均每个教师拥有1400册书,苏霍姆林斯基和他的妻子共有1.95万册藏书。

4)深入教学工作的第一线。苏霍姆林斯基认为,一个好的校长首先必须是一个优秀的教师,自己必须会上课、上好课。作为校长,他从未间  断过第一线的教学工作。他当班主任,还担任着一些班级的语文教学工作。他从事这些具体的工作,不仅在于了解学生,提高自己的教学能力,而且在于自己从中发现问题,总结经验,指导并带领教师们一起搞好教学教育工作。

另外,他还坚持听课,了解教学情况。他说:“经常听课的校长才真正了解学校的情况。如果偶然想起来才去听几节课,老是忙于开会和操心其他事务,使你走不进教室,不接触教师和学生,那么校长的其他工作都失掉了意义,开会等的事就会一文不值……”为此,他每学期坚持听每位教师15节课,并认真做笔记,并加以指导。

通过听课,校长既可以了解教学情况和学生的学习情况,又可以找出教师上课中的缺点和不足。他诚恳地与教师一起研究改进的方法,从而提高教师的上课能力和教育素养。有一次在一个班级听课,任课老师叫起一个成绩较差的学生,教师对这个学生独立造的一个句子感到不满意,她便挥了一下手,一句话也没说,这个孩子却为此哭了一晚上……苏霍姆林斯基课后找到这位老师谈话,向她说明她这一挥手间反映了她的教育观点――对待学生的态度冷漠,不相信这个学生能做出什么好事,默认坏学生永远是坏学生这一传统观点,并最终说服了这位老师。

5)提供学校对家庭教育的指导。苏霍姆林斯基十分重视学校对家庭教育的指导,他多次指出:“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性,那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”“不关心家长的教育修养,任何教学和教育任务都是不可能解决的。”为此,他在帕夫雷什中学创办了“家长学校”。

家长学校有三种类型的班,第一类是为尚未有孩子的年轻夫妇办的:第一类是为即将人学的学生家长办的;第三类是为学校各年级学生的家长办的。家长们在自己的孩子入学的两年以前就报名参加家长学校,在那里听课,直到他们的孩子从中学毕业为止。家长学校按照孩子的年龄,把家长分为五个组:①学前组(5-7岁儿童,也包括尚未有孩子的年轻夫妇);  ②一、二年级组;③三、四年级组;④五至七年级组;⑤七至十年级组。每组每月活动两次,课程由校长、教导主任和优秀教师担任。在这长达13年的学习中,家长学习心理学和教育学方面的课程竟达250学时,这比师范学校的课时还要多。为了讲好课,苏霍姆林斯基还专门撰写了一部《家长教育学》,把心理学和教育学的理论知识跟家庭教育的实际紧密地联系起来。

可以看出,他的“学校一家庭教育体系”的范围并不限于学龄期,而已延至学龄前。该校的研究认为,“孩子在2-7岁期间所处的道德、智力和审美的环境十分重要”,所以必须让每个幼儿――未来的小学生能在人际关系中最大限度地得到他能得到、看到、发觉到和感受到的一切。正是出于这种认识和实践,使帕夫雷什中学在后继的实施全面发展的教育方面深得益处。可以说,这方面是苏霍姆林斯基给后人留下的一份最为珍贵的教育遗产,也是帕夫雷什中学为我们提供的一条成功的教育经验。

6)善于继承创新、敢于坚持真理。苏霍姆林斯基之所以成为世界瞩目的教育家,其中重要的一点是他善于独立思考、求真务实,敢于坚持真理,敢于与权威论道,不盲从。

苏霍姆林斯基是在马卡连柯教育思想的影响下成长起来的。他在学校工作的32个年头里,竭尽努力从马卡连柯的实践里探索各种理论,结合自己时代的特点、具体的教育对象,创造性地发展了马卡连柯的教育思想。苏霍姆林斯基说:别人的思想不管如何明智,也不能取代自己的思考。除了马卡连柯以外,仳还十分崇敬克鲁普斯卡娅;而且,我们也不难看出乌申斯基、卢梭对他的强烈影响。他是一位善于继承、善于创新的教育家。

特别值得一提的是,苏霍姆林斯基敢于坚持自己经过实践和深思熟虑的信念,不随波逐流。他在劳动教育问题上所持的态度,就足以说明这一点。1955年以前,苏联学校完全取消了劳动课。而苏霍姆林斯基认为,劳动教育是全面发展教育的重要方面。因此,他仍一如既往地对学生进行劳动教育,并从1947年起授予帕夫雷什中学毕业生“职业证书”。他坚持认为,孩子应从小养成为社会和人民劳动的习惯,“不能让孩子由于报酬而爱劳动”,“不要把欢乐现成地施予孩子,要让孩子体会创造的幸福。”

苏霍姆林斯基的一缜教育理念曾一度被批判,然而,真理终将经实践检验而被告承认。苏霍姆林斯基在国内的声誉不提高,在国际上的影响也在不断扩大。他所领导的一所偏僻的乡村学校,成了享誉世界的教育实验中心,他也由一信乡村教师变成了当代世界瞩目的教育家。

选自《上海教育》2006年第7B

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